Књига у „напетом односу“ са студентима и наставом

„Између наставног плана и програма и уџбеника: ко води учење?“ била је тема дискусије на Светски дан дечје књиге, која је окупила истраживаче и наставнике како би размислили о једној од најважнијих дилема образовног система. А, има их много. У центру дискусије био је често „напет“ однос између наставног плана и програма и уџбеника.

Међу ретким догађајима ван школа у главном граду којима је обележен Светски дан дечје књиге, онај који је организовала организација „ETEA“ у Приштини фокусирао се на проблеме образовног система у земљи. На дан који има за циљ да промовише љубав према читању код деце, утврђено је да земља има значајне проблеме у основном образовању. 

Сваке године, 2. априла, обележава се догађај који се поклапа са датумом рођења познатог и вољеног данског писца дечјих књига Ханса Кристијана Андерсена. Под називом „Између наставног плана и програма и уџбеника: ко води учење?“, панел је одржан у центру „Либарт“ у библиотеци „Хивзи Сулејмани“, окупљајући истраживаче и наставнике како би размислили о једној од најважнијих дилема образовног система.

А, има их много. У центру дискусије био је често „напет“ однос између наставног плана и програма и уџбеника. 

Професорка на Педагошком факултету Универзитета у Приштини, Арлинда Битићи-Дамони, рекла је да су лоши резултати студената у науци били важан подстицај за њено истраживање. 

„Своје истраживање сам засновала на тој чињеници да бих уочила ове недостатке. Упркос 26 година тренда, резултата, имамо пад и то нас је довело до спровођења истраживања. Без сумње, наставни план и програм је стуб, али ако га разложимо, морамо бити опрезни, јер књига никада не треба да се посматра као једини извор и она се тако не посматра ни у наставном плану и програму. Ако га погледамо, наставни план и програм предвиђа развој вештина 21. века“, рекла је она. 

такође KULTURA 23. априла 2026. године Светски дан књиге „истражује“ пад читања, суочава се са вештачком интелигенцијом

Према речима професорке Битићи-Дамони, у школској пракси резултати су изнад онога што пружа наставни план и програм. 

„То је нешто што циља, а затим истиче, јер се заснива на компетенцијама. А компетенције се примењују на исходе учења. Ниски резултати ученика у науци подстакли су ме да ово истражим. Да би се постигла два нивоа која ПИСА дефинише, мора се укључити природа науке. Оно што је произашло из резултата истраживања: да упркос чињеници да наш курикулум има за циљ да припреми ученике за учење, испоставља се да је од ових категорија фокус више на практичним вештинама. И ово знање је веома фрагментирано међу ученицима“, наставила је она. 

Дискусију, коју је модерирао Зјар Бујари, спојила је различите перспективе, од научне анализе до конкретних искустава у учионици. Бујари је нагласио инфраструктурна питања. 

„Недостају адекватне лабораторије за развој праксе и можда то није само питање књиге“, ​​рекао је Бујари. 

У одговору Битићи-Дејмона наглашено је да је проблем још дубљи.

„Чак и у случајевима где постоје лабораторије, на практичном делу се не ради“, рекла је она. 

Исмет Потера, доктор образовања, бивши директор и истраживач у Косовском педагошком институту, критиковао је традиционално ослањање на уџбенике. 

„Када говоримо о односу наставног плана и програма и уџбеника, морамо имати на уму да су наши наставници навикли да имају план и програм управо оно што је у уџбенику. Створена је одређена традиција да се уџбеник сматра свим. До скора наставници нису ни гледали уџбеник и нажалост, неки од њих још увек немају појма о наставном плану и програму“, рекао је он. 

Потера је један од аутора школског програма. Он је нагласио да он садржи значајне двосмислености и недостатак усклађености са школским уџбеницима. 

„Имамо текстове другачије осмишљене као извор информација, док наставни план и програм захтева нешто друго. Сада имамо дилему. Колико смо успели да користимо уџбеник као извор за развој исхода учења је питање о коме тек треба разговарати“, нагласио је он. 

Али, према Потеру, ова разлика такође има предности. 

„Ова неслагања су напредовала. Али дилема и даље остаје да ли наставници треба прво да прочитају наставни план и програм, а затим да узму уџбеник и виде који им материјали из текста требају, а које треба додатно да користе. Никада не оптужујем наставнике, али они су у некој врсти вртлога да се од њих свакодневно нешто захтева. Мислим да је аутономија наставника и даље гушена“, наставио је он, рекавши да историјски гледано наставни план и програм није нов концепт. 

Према Потериним речима, „наставни план и програм и уџбеници су мртви документи ако се не примењују“. У дискусији је рекао да су обуку наставника о наставном плану и програму спровели они који сами не познају наставни план и програм. 

На практичнијем нивоу, ауторка и наставница у основној школи „Елена Ђика“, Блерта Зећири-Хасани, донела је директно искуство из учионице, истичући изазове спровођења наставног плана и програма у одсуству одговарајућих уџбеника и адекватне припреме. 

„У поређењу са претходним годинама, то је настава где користимо различите платформе. Ако говоримо о односу између наставног плана и програма и уџбеника, то би требало да буде близак однос, али не и равноправан. Сва знања која добијају из других облика ван текста, онда би требало да буду у сврху остваривања наставног плана и програма. Прошло је 9 година од почетка његове примене“, рекла је она, подсећајући да су наставници изразили да би спроводили наставни план и програм, а да чак ни немају програм.  

„Обуку смо одржали пре 9 година, када су нас замолили да започнемо процену. С друге стране, имали смо петодневну обуку. Сећам се да смо на тој обуци имали врло мало знања о наставном плану и програму. Књиге још нису биле доступне. Чак ни они сами нису разумели“, наставила је Зећири-Хасани. Према њеним речима, „из године у годину наставни план и програм је постајао хаос“. 

„Можда и због честе промене влада где наставни план и програм није преиспитан. Ништа није урађено од 2016. године. Често су резултати као 'Гугл преводилац'“, рекла је она, оцењујући да су захтеви наставног плана и програма за младе ученике непримерени њиховом узрасту. 
Према њеним речима, студенти сада желе да добијају информације у кратким цртама и немају стрпљења. 
„Дакле, наставници морају учинити разред атрактивним“, рекла је. 

Овај догађај, обележен на Међународни дан дечје књиге, није био само прослава књига, већ позив на критичко размишљање. Било да је књига средство у служби учења или ауторитет који га ограничава.

такође Арбери 6 о. пре него што ПИСА открива неуспех у образовању