Изолација после основне школе

За децу је школа корак ка сновима, а за ученике са сметњама у развоју једини прозор у свет. Тамо уче, друже се и граде наду у бољу будућност. Али када се овај прозор затвори након завршетка обавезног образовања, многи од њих се осећају изолованим и лишеним могућности за развој.

Њихови животни путеви често имају више препрека него могућности. За децу је школа корак ка сновима, а за ученике са сметњама у развоју једини прозор у свет. Тамо уче, друже се и граде наду у бољу будућност. Али када се овај прозор затвори након завршетка обавезног образовања, многи од њих се осећају изолованим и лишеним могућности за развој.

Један од њих је Диари (измишљено име ради заштите његовог идентитета), који је овог јануара напунио две деценије. Са четири године дијагностикован му је аутизам. До пре пет година, његов дан је био испуњен активностима. Четири сата у школи и два сата у центру где је добио терапеутске услуге. Међутим, након завршетка нижег средњег циклуса, његова рутина је кренула другачије. Сада је читава његова стварност дефинисана у стану од 80 квадратних метара и рутинским шетњама бетонским улицама града са породицом.

Судбина Диарија пратила је и друге ученике са сметњама у развоју у школи "Михаил Грамено" у Косову Пољу.

„Нажалост, пре недељу дана имао сам једног нашег бившег ученика у школи. Када сам га питао где је сада, рекао је: 'Код куће.' Осећао сам се изузетно лоше. Сећам се тог часа, где смо учитељица и ја били у сталној сарадњи. Поред тога што смо били у пратећој учионици, увек смо их укључивали у часове физичког васпитања, ликовне уметности и музике. С времена на време водили смо их и на часове албанског језика да вежбају читање. Али њихова судбина, нажалост, остаје иста“, рекао је Исмет Гаши, директор СХФМУ „Михаил Грамено“.

Према подацима Министарства просвете, на предуниверзитетском нивоу има око 3.900 студената са сметњама у развоју. На нивоу више средње школе тај број значајно опада – њих чак ни 1.000 не похађа школу.

такође Арбери 3 ј. пре него што Ученици и родитељи сматрају да је тест постигнућа непотребан

Директорка удружења „Аутизам” Хатиџа Хоџа наглашава да се ова деца по завршетку обавезног образовања суочавају са потпуном изолацијом.

„После деветог разреда, када би многи од њих требало да иду у средњу школу, већина остаје затворена у својим домовима. Не постоје центри посвећени њима. Примера ради, наш центар прима децу од две до осамнаест година, али то није довољно. „Постоје деца која не могу да иду у школу пуно радно време и немају другу алтернативу“, изјавио је Хоџа.

Али недостатак континуитета у социјализацији, према психологу Мендиме Косуми, има негативан утицај не само на децу, већ и на њихове породице.

„Ако дете не похађа школу или неку активност која му помаже да остане ангажована, родитељи су приморани да траже приватне алтернативе, које су често веома скупе. „У супротном, дете остаје закључано у кући, чинећи емоционални и финансијски терет за породицу још тежим“, рекао је Косуми.

Док им је на Косову ускраћено право на социјализацију, Диаријеви вршњаци у многим западним земљама имају шансе за већи развој. Деца са сметњама у развоју имају добро дефинисан систем подршке и након завршетка обавезног образовања. Они могу похађати прилагођене средње школе, дневне центре или бити укључени у програме стручног оспособљавања, што им даје прилику да живе независније и интегрисаније у друштво.

За око 3.900 студената са инвалидитетом запослено је 369 асистената.

На Косову, чак и током школовања, ови ученици се суочавају са бројним потешкоћама. Закон гарантује подршку са помоћницима, али реалност је другачија. За приближно 3.900 студената са инвалидитетом запослено је 369 асистената. Административним упутством је прописано да један асистент треба да брине о највише двоје деце, како би процес учења био ефикаснији.

Валзи, ученику шестог разреда "Михаил Грамено", дијагностикован је аутизам. Њени родитељи су пет година плаћали преко 300 евра месечно за асистента. Пре само две године, Општина је за њега ангажовала помоћника.

У свом разреду Валза није сама. Иако нема исте часове као њени вршњаци, она је део групе. Сваког дана њена помоћница Надире Шаља остаје поред ње више од два сата, помажући јој да одржи темпо часа. Седе заједно на последњој клупи. Њено школско искуство олакшава јој подршка другова из разреда. Шаља каже да му у паузама између часова прилазе без оклевања. На часу им често помажу око задатака и врло стрпљиво објашњавају ствари. А ово је, према Шаљи, највећи успех инклузије, не само прихватања деце са сметњама у развоју, већ и стварања окружења у коме се осећају природним делом школе.

„Ученици су, срећом, веома добро примљени од стране ученика, одлично сарађују са студентима, немају ту невољу да им приђу или да не разговарају, или како да разговарају са њима, јако се труде да им помогну, има тренутака када и на одмору изађем, паузе трају сатима, ученици су веома отворени за то. „Мислим да је ово помоћ чак и за ученике који немају посебне потребе, што је највећа осетљивост и мислим да позитивно утиче и на сесије“, истакла је Надире Шаља, асистенткиња за децу са сметњама у развоју.

Инклузивни приступ је наглашен у свим законима и стратегијама образовања. Концепт „инклузивности“ прожима цео Закон о предуниверзитетском образовању. Према овом закону, све школе су дужне да гарантују безбедност деце, забрањујући физичко кажњавање и понижавање ученика. Такође утврђује право за свако дете да се образује на језику своје етничке групе.

Да би се елиминисале баријере међу ученицима, 2014. године усвојен је подзаконски акт о трансформацији припојених учионица, у којима су раније одвојено од осталих ученика учила само деца са сметњама у развоју. На њиховом месту су направљене „ресурсне собе“, простори за учење који су намењени додатној подршци док ученици са сметњама у развоју похађају наставу у редовним учионицама.

Недостатак подршке државе

Међутим, упркос донетим законима, држава још увек није обезбедила адекватне услове за когнитивни развој ученика са сметњама у развоју.

такође СВЕТ Пре 1 месеци Очај младих девојака у Авганистану због тога што су лишене могућности да се образују

 „У инклузивности, трудимо се као колектив да укључимо све и посветимо се томе да им помогнемо. Наставници се труде да одговоре на њихове потребе, али због недостатка асистената имамо великих потешкоћа да ови ученици буду у потпуности укључени у наставну организацију. „Наставник, који има 33 или 34 ученика у одељењу, често нема могућност да приђе детету са сметњама у развоју онолико колико је потребно и као резултат тога остаје занемарено“, рекао је Исмет Гаши, директор ШФМУ „Михаил Грамено“.

Запошљавање асистената постало је неопходност, али се ово питање уопште није помињало током предизборне кампање за парламентарне изборе.

Ни Покрет Ветевендосје (ЛВВ) ни Демократски савез Косова (ЛДК) нису укључили запошљавање асистената у своје програме управљања. Демократска партија Косова (ПДК) обећала је да ће побољшати услове за децу са сметњама у развоју, али само за децу у раном образовању. Док је коалиција око Алијансе за будућност Косова (ААК) укључила у свој програм управљања побољшање услова за ову категорију у образовним институцијама, није дала никаква конкретна обећања током изборних скупова.

Према важећем законодавству, ученици са тешким и вишеструким сметњама у развоју морају имати персоналне асистенте. Процену њиховог стања врши тим за педагошко оцењивање деце са сметњама у развоју, који делује у оквиру Општине. Након ове процене, за сваког ученика се припрема индивидуални план који ће помоћи у његовом развоју.

Међутим, ова процена често заостаје. Хатикхе Хокха каже да се родитељи често жале на неефикасност тимова за процену у општинама.

„Знам да имају много посла, али желео сам овом приликом да апелујем на њих да ураде што више, а то су оцене деце, јер и родитељи долазе у наш центар и траже нашу подршку шта да радимо, како да радимо. Са свим информацијама које имамо, трудимо се да им помогнемо, али прва институција која то треба да уради је тим за процену, који има задатак да процени дете и анализира колико сати, колико дана и колико дете треба да борави у вртићу или школи. „Посвећени смо томе да свако дете има једнаке могућности да се интегрише у школу“, рекао је Хоџа.

Због недостатка процена, асистенти често раде без индивидуалног плана за своје ученике.

„Али, нажалост, многи ученици још увек немају индивидуалну процену и план. Тренутно немамо планове и чекамо да се евалуација заврши, пошто је овај процес почео, али морамо сачекати да сви дођу на ред. „Зато се трудим да пронађем активности које одговарају способностима мог ученика, како бих помогла у развоју њених вештина“, рекла је Надире Шаља, асистенткиња за децу са сметњама у развоју.

Потребно је доношење Закона о инклузији

Други проблем који помињу руководиоци образовних институција је одбијање појединих родитеља да своју децу подвргну таквој процени.

Да би олакшао овај процес, психолог Мендиме Косуми наглашава важност сарадње између свих заинтересованих страна и родитеља.

„Да би процес прихватања стања детета био што потпунији, мора постојати подршка свих укључених страна. У овом случају то укључује руководство школе, вође, наставнике, а можда чак и родитељске клубове који раде у оквиру школе. Најбољи начин на који могу да допринесу је да имају претходно знање и информације о поремећајима који погађају децу у различитим фазама развоја, било да су у основној, средњој или средњој школи. „Родитељи, наставници и директори школа морају бити обучени и бити у стању да препознају знаке ових поремећаја“, рекао је Косуми.

Због недостатка подршке државе, родитељи се суочавају са високим финансијским трошковима за бригу о деци са сметњама у развоју. За породицу са дететом са аутизмом месечни трошкови рехабилитационих услуга достижу преко 800 евра.

Хатикхе Хоџа истиче да је неопходно да се усвоји Закон о инклузији, који је остао у форми нацрта у Влади од 2017. године.

такође Арбери Пре 2 месеци 1,597 деце у школама са мало ученика, стручњаци упозоравају на друштвене последице

„Ми смо већина, а камоли 80 одсто других заједница које немају користи од постојећих закона. На пример, постоји посебан закон за слепе и други за тетраплегичаре и параплегичаре, док су други ван ове категоризације. Чекамо да овај закон буде усвојен и онда ће ове две категорије бити укључене у њега. Осим тога, закон ће донети и многе користи особама са аутизмом“, додао је Хоџа.

Косово још увек нема тачну статистику о броју деце са сметњама у развоју која су ван школског система. Ову забринутост су више пута истицале локалне и међународне организације.