COSMO

Apprendre dans la résistance et la liberté

Ce bâtiment démoli, qui a déjà été livré au temps, était autrefois un bâtiment de résistance pour l'apprentissage de la langue albanaise.

Ainsi, il y en a environ 3 90 autres qui, dans les années XNUMX, ont ouvert la voie à un nouveau chapitre, celui de la stabilité face aux efforts d'assimilation visant à s'aliéner l'histoire du Kosovo.

Quand une école fermait, une maison ouvrait. Les conditions extraordinaires n’ont pas diminué l’objectif de l’éducation.

Les Albanais étaient prêts à répondre au désir d'apprendre des étudiants et à la volonté des enseignants, quelles qu'en soient les conséquences.

Trois décennies plus tard, alors que les difficultés liées à la gratuité de l’enseignement appartiennent au passé, le défi du présent est celui de la qualité de l’éducation.

Ganimete Hyseni travaille comme enseignant depuis plus de trente ans.

Elle a commencé sa profession en tant que professeur de langue et de littérature albanaises à l'époque où la communauté serbe du Kosovo commençait à s'opposer à l'enseignement de la langue albanaise.

Son travail quotidien dans le village de Plemetin de la municipalité d'Obiliq avec des étudiants serbes était un défi. Malgré leurs objections selon lesquelles les voix albanaises ne devraient pas être entendues, elle n'a pas reculé.

"Avec diverses provocations, ils nous ont provoqués. A cette époque, c'était aussi le temps des empoisonnements et je me souviens de nombreux étudiants dont je garde encore en tête les conditions. Nous n'avons pas été bons ni émotionnellement, ni spirituellement, ni physiquement, nous n'avons pas pu tenir la leçon comme nous le souhaitions dans ces conditions, et les provocations de l'autre côté qui nous ont rendu tous difficiles", a déclaré Hyseni.

En 1989, avec la suppression de l'autonomie, le Kosovo a perdu le pouvoir exécutif en matière d'éducation.

Les décisions concernant les programmes scolaires ont commencé à être prises à Belgrade, tandis que les actions du gouvernement serbe pour empêcher l'apprentissage de la langue albanaise se sont intensifiées.

Afin de résister aux actions assimilationnistes de l'occupant après une année d'interruption sans enseignement en 1992, un réseau éducatif parallèle a été créé.

Environ 3.000 XNUMX bâtiments privés, principalement des maisons d'habitation, ont remplacé les espaces de la plupart des lycées et de l'université de Pristina.

Malgré le manque notable de matériel pédagogique et de ressources humaines et les obstacles de la part du gouvernement serbe, les enseignants et les étudiants n'ont pas perdu leur volonté de poursuivre leur mission pour que l'apprentissage de la langue albanaise triomphe.

Des expulsions violentes d'étudiants et d'enseignants d'établissements d'enseignement ont également eu lieu dans le gymnase « Aleksandër Xhuvani » à Podujevë.

Mais cela n'a pas effrayé les enseignants et les a poussés à poursuivre le processus d'apprentissage dans les écoles à domicile. Bedri Nishevci, qui travaille toujours comme enseignant, a de nouveaux souvenirs du moment où il a décidé de rejoindre la résistance.

"Nous avons vécu de nombreuses expériences, à commencer par le fait que nous gardions les journaux cachés, car ils étaient comme des cahiers, parfois nous les mettions sur le dos, parfois dans nos poches pour qu'ils ne soient pas vus. Combien de fois avons-nous rencontré la police, et si les journaux avaient été saisis, quelque chose de grave aurait suivi, mais la volonté était trop grande. Vraiment, cette génération d’enseignants est pour moi des héros. Nous avons travaillé dans des conditions très difficiles, très difficiles", a déclaré Nishevci.

Skender Halimi, aujourd'hui directeur de l'école « Hilmi Rakovica » de la capitale, faisait partie des générations du lycée de Podujevë qui ont développé le processus d'apprentissage dans des conditions inhabituelles.

Malgré les difficultés et le manque de conditions, il estime que durant cette période il a réussi à acquérir les connaissances et les compétences nécessaires à son développement intellectuel.

"Je me souviens très souvent que nous n'avions ni bancs ni chaises. Nous n'avions que quelques planches, quelques morceaux de béton ou de parpaing et nous écrivions comme nous n'avions pas de textes, il y avait alors très peu de textes. Nous prenions des notes assis à genoux ou nous placions le cahier l'un sur le dos de l'autre. Celui qui était devant devait s'asseoir à genoux pour écrire et nous derrière, nous continuions à écrire en plaçant le cahier sur le dos de l'autre", a expliqué Halimi.

La maison des Hertiques dans le quartier "Kodra e Trimave" à Pristina a été transformée en un lieu de préservation de la mémoire collective de cette période.

C'est la maison que la famille d'Azemine Ali a ouvert ses portes dans les années 90 pour les élèves du lycée « Sami Frashëri ».

Deux semaines avant qu'ils puissent profiter du nouveau foyer qu'ils attendaient avec impatience, le père d'Azemina a décidé de la ramener dans l'enceinte de l'école.

"Dans l'école à domicile, les horaires étaient maintenus comme c'est le cas aujourd'hui dans les écoles publiques, avec deux équipes, de 7h00 à 6h30. Il y avait 300 étudiants dans la première équipe. Aujourd'hui, dans le deuxième bâtiment, il y a 300 étudiants. Il y a également eu deux guides scolaires d’économie que ma tante et un cousin m’ont donnés. Cependant, la leçon s'est très bien poursuivie", a déclaré Aliu.

Deux autres membres de la famille ont agi de la même manière que la famille d'Azemina. Cependant, les preuves des deux autres maisons où enseignait l'École économique et technique ne sont restées que sous forme de photographies.

Les maisons ont maintenant été transformées en espaces de vie.

Ali reproche aux institutions le manque d'intérêt à les prendre en charge par l'État et à promouvoir le sacrifice qui a été fait pour organiser le système éducatif parallèle.


"Je suis cicerone depuis 24 ans, sans aucun soutien, je raconte l'histoire des écoles. Jusqu'à aujourd'hui, nous n'avons eu aucun soutien dans cette école-maison, aucune intervention n'a été faite par l'État ou la municipalité", a déclaré Aliu.

Et les installations, qui servaient de temple du savoir aux lycéens de Podujeva, se sont transformées en entreprises privées.

Il n’y a aucun signe montrant l’histoire derrière ces objets.

Le professeur Nishevci, sociologue de profession, montre l'importance de préserver et de promouvoir ces objets auprès des nouvelles générations.


"Même le propriétaire qui a restitué l'objet ne devrait pas être autorisé, l'État devrait prendre des mesures, soit sous forme de paiement, pour qu'il soit conservé pendant longtemps, pour que la prochaine génération puisse lui dire à quel niveau, dans quelles histoires notre peuple a vécues. Cela peut leur servir de quelque chose de positif, évaluer pour oublier les choses... Devinez ce que cela signifie si demain le parent emmène ses enfants et visite les installations pour lesquelles il a passé du temps et qu'aujourd'hui il est docteur en sciences et universitaire, et c'est une motivation pour ces enfants également", a déclaré Nishevci.

En l'absence d'action des institutions dirigeantes, une équipe d'étudiants de l'époque a entamé le processus d'identification et de documentation de l'emplacement des « écoles à domicile ».

Grâce à un projet appelé SpaceSyntaKs, ils ont créé une carte numérique des espaces qui ont servi à l'organisation et au développement de l'apprentissage dans le système école-maison au cours des années 90 au Kosovo.

Jusqu'à présent, ils ont identifié 937 écoles, qu'ils ont publiées sur le site Internet, où ils ont également joint l'histoire et quelques photos de ces espaces.

Alors que 16 ans se sont écoulés depuis que le Kosovo a vécu son rêve de liberté, le système éducatif est confronté à des défis complètement différents de ceux de cette période, mais tout aussi difficiles qu'à l'époque.

La qualité de l'enseignement est fragile, les manuels ont un contenu scientifique incorrect et sont souvent incompatibles avec le programme scolaire. Et les salles de classe restent pauvres en outils concrets d’enseignement et d’apprentissage.

À l'heure de l'explosion numérique, Ganimete Hyseni continue que le processus d'apprentissage en classe se déroule de manière classique.

La craie reste l’outil clé d’une leçon.

Les établissements d’enseignement souffrent toujours d’un manque d’outils technologiques, même si la numérisation constitue l’un des points principaux de la stratégie éducative.

Le nombre d’ordinateurs dont disposent les écoles est faible par élève. Selon les données du Système de gestion de l'information dans l'éducation, un ordinateur est destiné à 35 étudiants.


"En ce qui concerne l'infrastructure spatiale, peu d'entre nous travaillent encore avec des outils dont nous disposions avant la guerre. Je me souviens que nous avions les mêmes, le tableau, la craie, le cahier et le livre, et nous n'avions rien d'autre qui motivait l'élève. Une fois que les élèves se sont organisés en tenant une horloge avec un projecteur, l'horloge est complètement différente, l'attention est différente. Cependant, en termes d'infrastructures dans les écoles, il y a eu des développements, mais en ce qui concerne le processus d'enseignement, il y a peu, il faut faire plus, j'ai déjà dit que nous devrions donner la priorité à l'éducation", a déclaré Hyseni.

L’état actuel des établissements publics d’enseignement est décevant pour Azemine Ali. Elle dit que sa maison, qui était autrefois une école, avait un ordinateur et était équipée du chauffage central, mais que maintenant certaines écoles ne disposent pas de ces éléments.


"Je suis désolé que les conditions aujourd'hui ne soient pas bonnes, ces conditions sont maintenant comme chez moi où ils étaient, qu'ils ont appris dans les écoles à la maison, ces conditions sont aujourd'hui et je ne vois aucun changement ni dans le processus d'apprentissage ni dans l'entretien, même pour rien", a déclaré Aliu.

Le test PISA, organisé tous les trois ans par l'Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE), a révélé les lacunes du système éducatif.