COSMO

Aprender en resistencia y libertad

Este edificio derribado, que ya ha sido entregado al tiempo, fue en su día un edificio de resistencia para el aprendizaje de la lengua albanesa.

Así, hay cerca de 3 personas más que en los años 90 allanaron el camino para un nuevo capítulo, el de la estabilidad frente a los esfuerzos de asimilación destinados a enajenar la historia de Kosovo.

Cuando cerraba una escuela, se abría una casa. Las condiciones extraordinarias no disminuyeron el objetivo de la educación.

Los albaneses estaban dispuestos a responder al deseo de aprender de los estudiantes y a la voluntad de los profesores, sin importar las consecuencias.

Tres décadas después, cuando las dificultades para la educación gratuita son cosa del pasado, el desafío del presente es la calidad de la educación.

Ganimete Hyseni trabaja como profesora desde hace más de treinta años.

Comenzó su profesión como profesora de lengua y literatura albanesa en el momento en que la comunidad serbia en Kosovo comenzó a oponerse al medio en lengua albanesa.

Su trabajo diario en la aldea de Plemetin del municipio de Obiliq con estudiantes serbios fue un desafío. A pesar de sus objeciones de que no se debían escuchar las voces albanesas, ella no dio marcha atrás.

"Con diversas provocaciones nos provocaron. En aquella época también era la época de los envenenamientos y recuerdo a muchos estudiantes cuyas condiciones todavía tengo en mente. No hemos estado bien ni emocionalmente, ni espiritualmente ni físicamente, no hemos podido llevar la lección como queríamos en esas condiciones, y las provocaciones del otro lado que nos pusieron a todos lo hicieron difícil", afirmó Hyseni.

En 1989, con la eliminación de la autonomía, Kosovo perdió el poder ejecutivo en materia de educación.

En Belgrado comenzaron a tomarse decisiones sobre los planes de estudios escolares, mientras se intensificaban las acciones del gobierno serbio para impedir el aprendizaje en lengua albanesa.

Para resistir las acciones asimilacionistas del ocupante después de un año de interrupción de la enseñanza en 1992, se creó una red paralela de educación.

Unos 3.000 edificios privados, principalmente viviendas residenciales, sustituyeron los espacios de la mayoría de las escuelas secundarias y de la Universidad de Pristina.

Aunque hubo una notable falta de material didáctico y recursos humanos y obstáculos por parte del gobierno serbio, profesores y estudiantes no perdieron la voluntad de continuar su misión para que triunfe el aprendizaje en lengua albanesa.

También se produjeron violentas expulsiones de estudiantes y profesores de instituciones educativas en el gimnasio "Aleksandër Xhuvani" de Podujevë.

Pero esto no asustó a los profesores a continuar el proceso de aprendizaje en las escuelas en casa. Bedri Nishevci, que todavía trabaja como profesor, tiene frescos recuerdos de cuando decidió unirse a la resistencia.

"Tenemos muchas experiencias, empezando por que manteníamos los diarios escondidos, ya que eran como cuadernos, a veces los poníamos en la espalda, a veces en los bolsillos para que no se vieran. Cuántas veces nos hemos encontrado con la policía y si los diarios hubieran sido confiscados, algo malo habría sucedido, pero la voluntad era demasiado grande. En verdad, esa generación de maestros son héroes para mí. Trabajamos en condiciones muy, muy difíciles", dijo Nishevci.

Skender Halimi, quien hoy es director de la escuela "Hilmi Rakovica" de la capital, formó parte de las generaciones de la escuela secundaria de Podujevë que desarrollaron el proceso de aprendizaje en condiciones inusuales.

A pesar de las dificultades y la falta de condiciones, estima que durante ese período logró adquirir los conocimientos y habilidades en su desarrollo intelectual.

"Recuerdo que muchas veces no teníamos bancos ni sillas. Sólo teníamos unas tablas, unos trozos de hormigón o de bloque y escribíamos como no teníamos textos, había muy pocos textos entonces. Tomábamos notas sentados de rodillas o nos poníamos el cuaderno en la espalda. El que estaba delante tenía que sentarse de rodillas para escribir y nosotros detrás seguíamos escribiendo colocándonos el cuaderno en la espalda", dijo Halimi.

La casa de los Hertics en el barrio "Kodra e Trimave" de Pristina se ha transformado ahora en un lugar para preservar la memoria colectiva de ese período.

Esta es la casa que la familia de Azemine Ali abrió sus puertas en los años 90 para los alumnos del instituto "Sami Frashëri".

Dos semanas antes de que pudieran disfrutar del nuevo hogar que tanto esperaban, el padre de Azemina decidió devolverla al recinto escolar.

“En el hogar-escuela se mantuvo el horario como ahora en las escuelas públicas con dos turnos, de 7:00 a 6:30 la lección era. Había 300 estudiantes en el primer turno. Ahora en el segundo edificio hay 300 estudiantes. También han habido dos guías escolares de economía que me han regalado mi tía y una prima. Sin embargo, la lección continuó muy bien", afirmó Aliu.

Otros dos familiares actuaron igual que la familia de Azemina. Sin embargo, de las otras dos casas donde enseñaba la Escuela Técnica Económica y Técnica sólo quedan pruebas de fotografías.

Las casas ahora se han convertido en espacios habitables.

Ali culpa a las instituciones de la falta de interés en ponerlas bajo el cuidado del Estado y de promover el sacrificio que se ha hecho para organizar el sistema paralelo de educación.


"Soy cicerone desde hace 24 años, sin ningún apoyo cuento la historia de las escuelas-casas. Hasta hoy no hemos tenido ningún apoyo en esta casa-escuela, no ha habido ninguna intervención por parte del estado o del municipio", afirmó Aliu.

Y las instalaciones que servían como templo del conocimiento para los estudiantes de secundaria de Podujeva se han convertido en negocios privados.

No hay ningún cartel que muestre la historia detrás de estos objetos.

El profesor Nishevci, sociólogo de profesión, muestra la importancia de preservar y promocionar estos objetos entre las nuevas generaciones.


"Ni siquiera se debe permitir al propietario que entregó el objeto, el Estado debe tomar medidas, ya sea en forma de pago, para que se conserve durante mucho tiempo, para que la próxima generación pueda decirles en qué niveles, en qué historias ha pasado nuestra gente. Esto les puede servir como algo positivo, valorar para olvidar cosas... Adivinen qué significa si mañana el padre lleva a sus hijos y visita las instalaciones por las que pasó tiempo y hoy es doctor en ciencias y académico, y esto es una motivación. también para esos niños", afirmó Nishevci.

Ante la falta de acción por parte de las instituciones rectoras, un equipo de estudiantes de esa época ha iniciado el proceso de identificación y documentación de la ubicación de las "escuelas-hogar".

A través de un proyecto llamado SpaceSyntaKs, han creado un mapa digital de espacios que sirvieron para la organización y desarrollo del aprendizaje en el sistema hogar-escuela durante los años 90 en Kosovo.

Hasta el momento han identificado 937 casas escolares, las cuales han publicado en el sitio web, donde también han adjuntado la historia y algunas fotografías de esos espacios.

Ahora que han pasado 16 años desde que Kosovo vivió el sueño de la libertad, el sistema educativo se enfrenta a retos completamente diferentes a los de aquel período, pero igual de difíciles que en aquel momento.

La calidad de la enseñanza es frágil, los libros de texto tienen un contenido científico incorrecto y a menudo no son coherentes con el plan de estudios. Y las aulas siguen careciendo de herramientas concretas para la enseñanza y el aprendizaje.

En el período de la explosión digital, Ganimete Hyseni continúa diciendo que el proceso de aprendizaje en el aula se desarrolla de forma clásica.

La tiza sigue siendo la herramienta clave de una lección.

Las instituciones educativas aún adolecen de falta de herramientas tecnológicas, a pesar de que la digitalización es uno de los puntos principales de la Estrategia Educativa.

La cantidad de computadoras que tienen las escuelas es pequeña por estudiante. Según datos del Sistema de Gestión de la Información en Educación, una computadora es para 35 estudiantes.


"En cuanto a la infraestructura espacial, pocos de nosotros todavía trabajamos con herramientas que teníamos incluso antes de la guerra. Recuerdo que teníamos los mismos, el pizarrón, la tiza, el cuaderno y el libro, y no teníamos nada más que motivara al alumno. Una vez que los estudiantes se organizan sosteniendo un reloj con un proyector, el reloj es completamente diferente, la atención es diferente. Sin embargo, en términos de infraestructura en las escuelas, ha habido avances, pero en lo que respecta al proceso de enseñanza, hay poco, hay que hacer más, dije antes que debemos priorizar la educación", dijo Hyseni.

El estado actual de las instituciones educativas públicas es decepcionante para Azemine Ali. Cuenta que su casa, que antes era una escuela, tenía una computadora y estaba equipada con calefacción central, que ahora algunas escuelas carecen de estos elementos.


"Lamento que las condiciones hoy no sean buenas, esas condiciones ahora son como en mi casa donde antes estaban, que aprendieron en las escuelas-hogar, estas condiciones son hoy y no veo ningún cambio ni en el proceso de aprendizaje ni en el mantenimiento ni siquiera para nada", afirmó Aliu.

En la prueba PISA, que organiza cada tres años la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE, se han puesto de manifiesto las deficiencias del sistema educativo.