KOHA.net

COSMO

Μάθηση στην αντίσταση και την ελευθερία

Αυτό το κατεδαφισμένο κτίριο, που έχει ήδη παραδοθεί στον χρόνο, ήταν κάποτε κτήριο αντίστασης για εκμάθηση της αλβανικής γλώσσας.

Κάπως έτσι, υπάρχουν περίπου 3 χιλιάδες άλλοι που στη δεκαετία του '90 άνοιξαν το δρόμο για ένα νέο κεφάλαιο, αυτό της σταθερότητας απέναντι στις προσπάθειες αφομοίωσης για την αποξένωση της ιστορίας του Κοσσυφοπεδίου.

Όταν έκλεινε ένα σχολείο, άνοιγε ένα σπίτι. Οι έκτακτες συνθήκες δεν μείωσαν τον στόχο της εκπαίδευσης.

Οι Αλβανοί ήταν έτοιμοι να ανταποκριθούν στην επιθυμία των μαθητών για μάθηση και στη θέληση των δασκάλων, ανεξάρτητα από τις συνέπειες.

Τρεις δεκαετίες μετά, όταν οι δυσκολίες για δωρεάν εκπαίδευση ανήκουν στο παρελθόν, η πρόκληση του παρόντος είναι η ποιότητα στην εκπαίδευση.

Η Ganimete Hyseni εργάζεται ως δασκάλα για πάνω από τριάντα χρόνια.

Ξεκίνησε το επάγγελμά της ως καθηγήτρια αλβανικής γλώσσας και λογοτεχνίας την εποχή που η σερβική κοινότητα στο Κοσσυφοπέδιο άρχισε να αντιτίθεται στο μέσο στην αλβανική γλώσσα.

Η δουλειά της στο χωριό Plemetin του δήμου Obiliq με Σέρβους μαθητές ήταν καθημερινή πρόκληση. Παρά τις αντιρρήσεις τους ότι δεν πρέπει να ακούγονται αλβανικές φωνές, εκείνη δεν έκανε πίσω.

«Με διάφορες προκλήσεις μας προκάλεσαν. Τότε ήταν και η εποχή των δηλητηριάσεων και θυμάμαι πολλούς μαθητές των οποίων τις συνθήκες έχω ακόμα στο μυαλό μου. Δεν ήμασταν καλοί ούτε συναισθηματικά, ούτε πνευματικά, ούτε σωματικά, δεν καταφέραμε να κάνουμε το μάθημα όπως θέλαμε σε αυτές τις συνθήκες και οι προκλήσεις από την άλλη πλευρά που μας δυσκόλεψαν όλους», είπε ο Hyseni.

Το 1989, με την άρση της αυτονομίας, το Κοσσυφοπέδιο έχασε την εκτελεστική εξουσία επί της εκπαίδευσης.

Οι αποφάσεις για τα σχολικά προγράμματα άρχισαν να λαμβάνονται στο Βελιγράδι, ενώ εντάθηκαν οι ενέργειες της σερβικής κυβέρνησης για την αποτροπή της εκμάθησης της αλβανικής γλώσσας.

Για να αντισταθεί στις αφομοιωτικές ενέργειες του κατακτητή μετά από ένα χρόνο διάλειμμα χωρίς διδασκαλία το 1992, δημιουργήθηκε ένα παράλληλο δίκτυο εκπαίδευσης.

Περίπου 3.000 ιδιωτικά κτίρια, που ήταν κυρίως κατοικίες, αντικατέστησαν τους χώρους των περισσότερων λυκείων και του Πανεπιστημίου της Πρίστινα.

Αν και υπήρχε αξιοσημείωτη έλλειψη διδακτικού υλικού και ανθρώπινου δυναμικού και εμπόδια από τη σερβική κυβέρνηση, οι δάσκαλοι και οι μαθητές δεν έχασαν τη θέλησή τους να συνεχίσουν την αποστολή τους, έτσι ώστε η μάθηση στην αλβανική γλώσσα να θριαμβεύσει.

Βίαιες αποβολές μαθητών και καθηγητών από εκπαιδευτικά ιδρύματα πραγματοποιήθηκαν επίσης στο γυμνάσιο "Aleksandër Xhuvani" στο Podujevë.

Αυτό όμως δεν τρόμαξε τους εκπαιδευτικούς να συνεχίσουν τη μαθησιακή διαδικασία στα σπίτια-σχολεία. Ο Bedri Nishevci, ο οποίος εξακολουθεί να εργάζεται ως δάσκαλος, έχει νωπές αναμνήσεις από το πότε αποφάσισε να ενταχθεί στην αντίσταση.

«Έχουμε πολλές εμπειρίες, ξεκινώντας από το ότι κρατούσαμε κρυφά τα ημερολόγια, μιας και ήταν σαν τετράδια, άλλοτε τα βάζαμε στην πλάτη, άλλοτε στις τσέπες μας για να μην φαίνονται. Πόσες φορές έχουμε συναντηθεί με την αστυνομία, και αν κατασχεθούν τα ημερολόγια, κάτι κακό θα είχε ακολουθήσει, αλλά η θέληση ήταν πολύ μεγάλη. Πραγματικά, αυτή η γενιά δασκάλων είναι ήρωες για μένα. Δουλέψαμε σε πολύ δύσκολες, πολύ δύσκολες συνθήκες», είπε ο Νισέβτσι.

Ο Skender Halimi, ο οποίος είναι τώρα διευθυντής του σχολείου "Hilmi Rakovica" στην πρωτεύουσα, ήταν μέρος των γενεών του γυμνασίου στο Podujevë που ανέπτυξε τη μαθησιακή διαδικασία σε ασυνήθιστες συνθήκες.

Παρά τις δυσκολίες και την έλλειψη συνθηκών, εκτιμά ότι εκείνη την περίοδο κατάφερε να αποκτήσει τις γνώσεις και τις δεξιότητες στην πνευματική του ανάπτυξη.

«Θυμάμαι πολύ συχνά δεν είχαμε παγκάκια και καρέκλες. Είχαμε μόνο κάτι σανίδες, κάποια κομμάτια μπετόν ή μπλοκ και γράφαμε αφού δεν είχαμε κείμενα, τότε ήταν πολύ λίγα τα κείμενα. Κρατούσαμε σημειώσεις καθισμένοι στα γόνατά μας ή τοποθετούσαμε το σημειωματάριο ο ένας στην πλάτη του άλλου. Αυτός που ήταν μπροστά έπρεπε να κάτσει στα γόνατα για να γράψει και εμείς από πίσω συνεχίσαμε να γράφουμε βάζοντας το τετράδιο ο ένας στην πλάτη του άλλου», είπε η Χαλιμή.

Το σπίτι των Hertics στη γειτονιά «Kodra e Trimave» στην Πρίστινα έχει πλέον μετατραπεί σε χώρο διατήρησης της συλλογικής μνήμης εκείνης της περιόδου.

Αυτό είναι το σπίτι που άνοιξε τις πόρτες της η οικογένεια της Azemine Ali τη δεκαετία του '90 για τους μαθητές του γυμνασίου "Sami Frashëri".

Δύο εβδομάδες πριν προλάβουν να απολαύσουν το νέο σπίτι που περίμεναν με ανυπομονησία, ο πατέρας της Azemina αποφάσισε να την επιστρέψει στους χώρους του σχολείου.

«Στο σπίτι-σχολείο τηρήθηκαν οι ώρες όπως είναι τώρα στα κρατικά σχολεία με δύο βάρδιες, από τις 7:00 έως τις 6:30 το μάθημα ήταν. Στην πρώτη βάρδια ήταν 300 μαθητές. Τώρα στο δεύτερο κτίριο φοιτούν 300 μαθητές. Υπήρξαν επίσης δύο οδηγοί οικονομικών σχολών που έδωσαν η θεία μου και μια ξαδέρφη μου. Ωστόσο, το μάθημα συνεχίστηκε πολύ καλά», είπε ο Aliu.

Δύο άλλοι συγγενείς έδρασαν το ίδιο με την οικογένεια της Αζεμίνα. Ωστόσο, στοιχεία για τα άλλα δύο σπίτια όπου δίδασκε η Οικονομική και Τεχνική Σχολή έχουν μείνει μόνο σε φωτογραφίες.

Τα σπίτια έχουν πλέον μετατραπεί σε χώρους διαβίωσης.

Ο Αλί κατηγορεί τους θεσμούς για έλλειψη ενδιαφέροντος να τους πάρουν υπό τη φροντίδα του κράτους και να προωθήσουν τη θυσία που έχει γίνει για την οργάνωση του παράλληλου συστήματος εκπαίδευσης.


«Είμαι κικέρωνας 24 χρόνια, χωρίς κανένα στήριγμα λέω την ιστορία των σχολείων. Μέχρι σήμερα δεν είχαμε καμία στήριξη σε αυτό το σπίτι-σχολείο, δεν έχει γίνει καμία παρέμβαση από την πολιτεία ή τον δήμο», είπε ο Αλίου.

Και οι εγκαταστάσεις, που λειτούργησαν ως ναός γνώσης για τους μαθητές γυμνασίου της Ποντούγιεβα, έχουν μετατραπεί σε ιδιωτικές επιχειρήσεις.

Δεν υπάρχει κανένα σημάδι που να δείχνει την ιστορία πίσω από αυτά τα αντικείμενα.

Ο καθηγητής Nishevci, ο οποίος είναι κοινωνιολόγος στο επάγγελμα, δείχνει τη σημασία που πρέπει να διατηρηθούν και να προωθηθούν τέτοια αντικείμενα στις νέες γενιές.


«Ακόμα και ο ιδιοκτήτης που απελευθέρωσε το αντικείμενο να μην επιτρέπεται, το κράτος να λάβει μέτρα, είτε με τη μορφή πληρωμής, ώστε να διατηρηθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα, ώστε η επόμενη γενιά να τους πει σε ποια επίπεδα, τι ιστορίες έχουν περάσει οι δικοί μας. Αυτό μπορεί να τους χρησιμεύσει ως κάτι θετικό, αξιολογήστε για να ξεχάσετε πράγματα... Μαντέψτε τι σημαίνει αν αύριο ο γονιός πάρει τα παιδιά του και επισκεφτεί τις εγκαταστάσεις για τις οποίες αφιέρωσε χρόνο και σήμερα είναι γιατρός επιστήμης και ακαδημαϊκός, και αυτό είναι ένα κίνητρο και για αυτά τα παιδιά», είπε ο Νισέβτσι.

Ελλείψει δράσης από τους κυβερνητικούς θεσμούς, ομάδα μαθητών εκείνης της εποχής έχει ξεκινήσει τη διαδικασία εντοπισμού και τεκμηρίωσης των τοποθεσιών «σπιτιών-σχολείων».

Μέσω ενός έργου που ονομάζεται SpaceSyntaKs, δημιούργησαν έναν ψηφιακό χάρτη χώρων που υπηρέτησαν την οργάνωση και την ανάπτυξη της μάθησης στο σύστημα σπίτι-σχολείο κατά τη δεκαετία του '90 στο Κοσσυφοπέδιο.

Μέχρι στιγμής, έχουν εντοπίσει 937 σχολικά σπίτια, τα οποία έχουν δημοσιεύσει στην ιστοσελίδα, όπου έχουν επισυνάψει και το ιστορικό και μερικές φωτογραφίες από αυτούς τους χώρους.

Τώρα που έχουν περάσει 16 χρόνια από τότε που το Κοσσυφοπέδιο έζησε το όνειρο της ελευθερίας, το εκπαιδευτικό σύστημα βρίσκεται αντιμέτωπο με προκλήσεις που είναι εντελώς διαφορετικές από εκείνη την περίοδο, αλλά εξίσου δύσκολες με εκείνη την εποχή.

Η ποιότητα της διδασκαλίας είναι εύθραυστη, τα σχολικά βιβλία έχουν εσφαλμένο επιστημονικό περιεχόμενο και συχνά δεν συνάδουν με το πρόγραμμα σπουδών. Και οι τάξεις συνεχίζουν να είναι φτωχές με συγκεκριμένα εργαλεία διδασκαλίας και μάθησης.

Στην περίοδο της ψηφιακής έκρηξης η Γανιμέτη Χυσένη συνεχίζει ότι η μαθησιακή διαδικασία στην τάξη γίνεται με κλασικό τρόπο.

Η κιμωλία εξακολουθεί να είναι το βασικό εργαλείο ενός μαθήματος.

Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα εξακολουθούν να υποφέρουν από έλλειψη τεχνολογικών εργαλείων, παρά το γεγονός ότι η ψηφιοποίηση είναι ένα από τα κύρια σημεία της Εκπαιδευτικής Στρατηγικής.

Ο αριθμός των υπολογιστών που διαθέτουν τα σχολεία είναι μικρός ανά μαθητή. Σύμφωνα με τα στοιχεία του Συστήματος Διαχείρισης Πληροφοριών στην Εκπαίδευση, ένας υπολογιστής είναι για 35 μαθητές.


«Όσον αφορά τη διαστημική υποδομή, λίγοι από εμάς εξακολουθούμε να δουλεύουμε με εργαλεία που είχαμε πριν από τον πόλεμο. Θυμάμαι ότι είχαμε τα ίδια, τον πίνακα, την κιμωλία, το τετράδιο και το βιβλίο και δεν είχαμε κάτι άλλο που να παρακινούσε τον μαθητή. Μόλις οργανωθούν οι μαθητές κρατώντας ένα ρολόι με προβολέα, το ρολόι είναι εντελώς διαφορετικό, η προσοχή είναι διαφορετική. Ωστόσο, όσον αφορά τις υποδομές στα σχολεία, υπήρξαν εξελίξεις, αλλά σε ό,τι αφορά τη διδακτική διαδικασία, ελάχιστα, πρέπει να γίνουν περισσότερα, είπα και πριν να δώσουμε προτεραιότητα στην εκπαίδευση», είπε ο Hyseni.

Η σημερινή κατάσταση των δημόσιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι απογοητευτική για την Azemine Ali. Λέει ότι το σπίτι της, που παλιά ήταν σχολείο, είχε υπολογιστή και ήταν εξοπλισμένο με κεντρική θέρμανση, ότι τώρα σε κάποια σχολεία λείπουν αυτά τα στοιχεία.


«Λυπάμαι που οι συνθήκες σήμερα δεν είναι καλές, αυτές οι συνθήκες είναι τώρα όπως στο σπίτι μου που ήταν παλιά, που μάθαιναν στο σπίτι-σχολείο, αυτές οι συνθήκες είναι σήμερα και δεν βλέπω καμία αλλαγή ούτε στο μαθησιακή διαδικασία ούτε στη συντήρηση ούτε για τίποτα», είπε ο Aliu.

Στο τεστ PISA, που διοργανώνεται κάθε τρία χρόνια από τον Οργανισμό Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης, ΟΟΣΑ, αποκαλύφθηκαν οι ελλείψεις του εκπαιδευτικού συστήματος.