COSMO

Lernen in Widerstand und Freiheit

Dieses abgerissene Gebäude, das bereits der Zeit übergeben wurde, war einst ein Widerstandsgebäude zum Erlernen der albanischen Sprache.

So gibt es etwa dreitausend andere, die in den 3er Jahren den Weg für ein neues Kapitel ebneten, das der Stabilität angesichts der Assimilationsbemühungen, die die Geschichte des Kosovo entfremden.

Wenn eine Schule schloss, öffnete sich ein Haus. Außergewöhnliche Bedingungen schmälerten das Bildungsziel nicht.

Die Albaner waren bereit, auf den Lernwillen der Schüler und den Willen der Lehrer einzugehen, ungeachtet der Konsequenzen.

Drei Jahrzehnte später, wenn die Schwierigkeiten bei der kostenlosen Bildung der Vergangenheit angehören, liegt die Herausforderung der Gegenwart in der Qualität der Bildung.

Ganimete Hyseni arbeitet seit über dreißig Jahren als Lehrerin.

Sie begann ihre Karriere als Lehrerin für albanische Sprache und Literatur zu einer Zeit, als die serbische Gemeinschaft im Kosovo begann, sich dem Medium in albanischer Sprache zu widersetzen.

Ihre tägliche Arbeit mit serbischen Studenten im Dorf Plemetin in der Gemeinde Obiliq war eine Herausforderung. Trotz ihrer Einwände, dass albanische Stimmen nicht gehört werden sollten, gab sie nicht nach.

„Mit verschiedenen Provokationen haben sie uns provoziert. Damals war es auch die Zeit der Vergiftungen und ich erinnere mich an viele Studenten, deren Erkrankungen ich noch im Kopf habe. Wir waren weder emotional noch spirituell noch körperlich gut, wir konnten den Unterricht unter diesen Bedingungen nicht so abhalten, wie wir es wollten, und die Provokationen auf der anderen Seite, die uns allen das Leben schwer machten, machten es schwierig“, sagte Hyseni.

Mit der Aufhebung der Autonomie verlor das Kosovo 1989 die Exekutivgewalt über das Bildungswesen.

In Belgrad wurden Entscheidungen über Lehrpläne getroffen, während die Maßnahmen der serbischen Regierung zur Verhinderung des Erlernens der albanischen Sprache intensiviert wurden.

Um den Assimilationsmaßnahmen der Besatzer nach einem Jahr Pause ohne Unterricht im Jahr 1992 zu widerstehen, wurde ein paralleles Bildungsnetzwerk geschaffen.

Etwa 3.000 private Gebäude, bei denen es sich hauptsächlich um Wohnhäuser handelte, ersetzten die Räume der meisten Gymnasien und der Universität Pristina.

Obwohl es einen deutlichen Mangel an Unterrichtsmaterialien und Humanressourcen gab und es Hindernisse seitens der serbischen Regierung gab, verloren Lehrer und Schüler nicht ihren Willen, ihre Mission fortzusetzen, damit das Lernen in der albanischen Sprache triumphiert.

Auch im Gymnasium „Aleksandër Xhuvani“ in Podujevë kam es zu gewaltsamen Ausweisungen von Schülern und Lehrern aus Bildungseinrichtungen.

Dies schreckte die Lehrer jedoch nicht davon ab, den Lernprozess in Heimschulen fortzusetzen. Bedri Nishevci, der immer noch als Lehrer arbeitet, hat frische Erinnerungen an die Zeit, als er beschloss, sich dem Widerstand anzuschließen.

„Wir haben viele Erfahrungen gemacht, angefangen damit, dass wir die Tagebücher versteckt hielten, da sie wie Notizbücher waren, manchmal steckten wir sie auf unseren Rücken, manchmal in unsere Taschen, damit sie nicht gesehen wurden.“ Wie oft haben wir uns mit der Polizei getroffen, und wenn die Tagebücher beschlagnahmt worden wären, wäre etwas Schlimmes passiert, aber der Wille war zu groß. Diese Lehrergeneration ist für mich wirklich ein Held. „Wir haben unter sehr schwierigen, sehr schwierigen Bedingungen gearbeitet“, sagte Nishevci.

Skender Halimi, heute Direktor der Schule „Hilmi Rakovica“ in der Hauptstadt, gehörte zu den Generationen des Gymnasiums in Podujevë, die den Lernprozess unter ungewöhnlichen Bedingungen entwickelten.

Trotz der Schwierigkeiten und des Mangels an Bedingungen schätzt er, dass es ihm in dieser Zeit gelungen ist, sich die Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen, die für seine intellektuelle Entwicklung erforderlich sind.

„Ich erinnere mich, dass wir oft keine Bänke und Stühle hatten. Wir hatten nur ein paar Bretter, ein paar Beton- oder Blockstücke und schrieben, da wir keine Texte hatten, es gab damals nur sehr wenige Texte. Wir machten uns auf den Knien Notizen oder legten uns gegenseitig das Notizbuch auf den Rücken. „Der Vordermann musste zum Schreiben auf den Knien sitzen und wir hinten schrieben weiter, indem wir uns gegenseitig das Notizbuch auf den Rücken legten“, sagte Halimi.

Das Haus der Hertics im Viertel „Kodra e Trimave“ in Pristina wurde nun in einen Ort zur Bewahrung der kollektiven Erinnerung an diese Zeit umgewandelt.

Dies ist das Haus, in dem Azemine Alis Familie in den 90er Jahren seine Türen für die Schüler des Gymnasiums „Sami Frashëri“ öffnete.

Zwei Wochen bevor sie das neue Zuhause genießen konnten, auf das sie so sehnsüchtig gewartet hatten, beschloss Azeminas Vater, sie auf das Schulgelände zurückzubringen.

„In der Heimschule wurden die Stunden wie heute in staatlichen Schulen mit zwei Schichten eingehalten, von 7:00 bis 6:30 Uhr war der Unterricht. In der ersten Schicht waren 300 Schüler. Jetzt sind im zweiten Gebäude 300 Studenten untergebracht. Es gab auch zwei Wirtschaftsschulführer, die meine Tante und ein Cousin gegeben haben. Der Unterricht verlief jedoch sehr gut“, sagte Aliu.

Zwei weitere Verwandte verhielten sich genauso wie Azeminas Familie. Von den anderen beiden Häusern, in denen die Wirtschafts- und Technikschule unterrichtete, sind jedoch nur Fotos erhalten.

Mittlerweile sind die Häuser zu Wohnräumen umgebaut worden.

Ali wirft den Institutionen mangelndes Interesse vor, sie in staatliche Obhut zu nehmen und die Opfer zu fördern, die für die Organisation des parallelen Bildungssystems erbracht wurden.


„Seit 24 Jahren bin ich Cicerone, ohne jegliche Unterstützung erzähle ich die Geschichte der Schulhäuser. „Bis heute haben wir in dieser Heimschule keine Unterstützung erhalten, weder vom Staat noch von der Gemeinde wurde eingegriffen“, sagte Aliu.

Und die Einrichtungen, die den Gymnasiasten von Podujeva als Tempel des Wissens dienten, haben sich in Privatunternehmen verwandelt.

Es gibt kein Schild, das die Geschichte hinter diesen Objekten zeigt.

Professor Nishevci, von Beruf Soziologe, zeigt, wie wichtig es ist, solche Objekte zu bewahren und den neuen Generationen zugänglich zu machen.


„Selbst der Eigentümer, der das Objekt freigegeben hat, sollte nicht zugelassen werden, der Staat sollte Maßnahmen ergreifen, sei es in Form von Zahlungen, damit es lange erhalten bleibt, damit die nächste Generation ihnen sagen kann, auf welchem ​​Niveau, in Welche Geschichten hat unser Volk erzählt? Dies kann ihnen als etwas Positives dienen, Dinge bewerten, Dinge vergessen... Ratet mal, was es bedeutet, wenn der Elternteil morgen seine Kinder mitnimmt und die Einrichtungen besucht, für die er Zeit aufgewendet hat, und heute ist er Arzt und Akademiker, und das ist eine Motivation auch für diese Kinder", sagte Nishevci.

Da seitens der zuständigen Institutionen keine Maßnahmen ergriffen wurden, hat ein Team von damaligen Schülern damit begonnen, die Standorte der „Heimschulen“ zu identifizieren und zu dokumentieren.

Mit einem Projekt namens SpaceSyntaKs haben sie eine digitale Karte von Räumen erstellt, die in den 90er Jahren im Kosovo der Organisation und Entwicklung des Lernens im Heimschulsystem dienten.

Bisher haben sie 937 Schulhäuser identifiziert und auf der Website veröffentlicht, wo sie auch die Geschichte und einige Bilder dieser Räume beigefügt haben.

Nun, da Kosovo vor 16 Jahren den Traum von Freiheit gelebt hat, steht das Bildungssystem vor ganz anderen Herausforderungen als damals, aber genauso schwierig wie damals.

Die Qualität des Unterrichts ist fragil, die Lehrbücher enthalten fehlerhafte wissenschaftliche Inhalte und stehen oft im Widerspruch zum Lehrplan. Und in den Klassenzimmern mangelt es weiterhin an konkreten Hilfsmitteln zum Lehren und Lernen.

In der Zeit der digitalen Explosion führt Ganimete Hyseni fort, dass der Lernprozess im Klassenzimmer auf klassische Weise abläuft.

Kreide ist immer noch das wichtigste Werkzeug im Unterricht.

Bildungseinrichtungen leiden noch immer unter einem Mangel an technologischen Hilfsmitteln, obwohl die Digitalisierung einer der Schwerpunkte der Bildungsstrategie ist.

Die Anzahl der Computer, die Schulen pro Schüler haben, ist gering. Nach Angaben des Informationsmanagementsystems im Bildungswesen reicht ein Computer für 35 Schüler.


„Was die Weltrauminfrastruktur angeht, arbeiten nur noch wenige von uns mit Werkzeugen, die wir schon vor dem Krieg hatten. Ich erinnere mich, dass wir die gleichen hatten, die Tafel, die Kreide, das Notizbuch und das Buch, und wir hatten nichts anderes, was den Schüler motiviert hätte. Sobald die Schüler organisiert sind, indem sie eine Uhr mit einem Projektor halten, ist die Uhr völlig anders, die Aufmerksamkeit ist anders. Allerdings gibt es hinsichtlich der Infrastruktur in den Schulen Entwicklungen, aber was den Unterrichtsprozess betrifft, gibt es wenig, es muss mehr getan werden, ich habe zuvor gesagt, dass wir der Bildung Priorität einräumen sollten“, sagte Hyseni.

Der aktuelle Zustand der öffentlichen Bildungseinrichtungen ist für Azemine Ali enttäuschend. Sie sagt, dass ihr Haus, das früher eine Schule war, über einen Computer und eine Zentralheizung verfügte und dass einige Schulen jetzt über diese Elemente verfügen.


„Es tut mir leid, dass die Bedingungen heute nicht gut sind. Diese Bedingungen sind jetzt wie in meinem Haus, wo sie früher waren, das haben sie in Heimschulen gelernt, diese Bedingungen sind heute und ich sehe auch keine Veränderung.“ weder im Lernprozess noch in der Wartung, nicht einmal für irgendetwas", sagte Aliu.

Im PISA-Test, der alle drei Jahre von der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) durchgeführt wird, wurden die Mängel des Bildungssystems offengelegt.